Spot Campaña Uso no Sexista Juguetes

A continuación veréis un vídeo de un campaña para el uso no sexista de los juguetes.

No debemos darles coches a los niños y muñecas a las niñas, debemos darles juguetes para que mejores y estimulen sus habilidades, y deben ser ellos los que eligen con que quieren jugar y con que se divierten mas.

No limites su juego, no limites su futuro; este es el eslogan de la campaña que bajo mi punto de vista es muy acertado.

Currículum Oculto

En relación con el tema que estamos viendo en clase  sobre el currículum oculto, he buscado algo de información y un pequeño vídeo para ilustrarlo
El curriculum oculto se refiere a conocimientos adquiridos en las escuelas primarias y secundarias, normalmente con una connotación negativa producto de la forma subrepticia de influir sobre personas en formación son "el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y funcionamiento de una institución."
El curriculum oculto no sólo está ahí, sino que constituye una herramienta eficaz en el proceso de aprendizaje, tanto para los alumnos como para el profesorado y todos aquellos que integran la organización del centro.

El currículum oculto presenta varias facetas en la escuela en lo referente al sexismo, se trata de conductas, mensajes que pasan desapercibidos, pero que "calan" en los sujetos y se asientan como parte de su ideología, rutina, costumbres y educación

 https://www.youtube.com/watch?v=oMaYNysqyyA

Valores en juego

Aquí os dejo un vídeo animado de un minuto y medio de duración que explica de una forma muy concisa lo visto en el artículo de José Devís y Carmen Peiró sobre el valor educativo de los contenidos de la educación física.
Si buscáis en Youtube, este es el primero de varios vídeos (no se si hay 4 o más), yo solo dejo este a modo de muestra.

Un saludo

RESUMEN: "Sobre el valor educativo de los contenidos de la Educación Física" de José Devís y Carmen Peiró

Los autores de este artículo, José Devís y Carmen Peiró dicen que los contenidos actuales de la Educación vienen dadas por la incorporación de prácticas físicas desde finales del s.XVIII, como por ejemplo la gimnasia, la danza, los juegos y deportes, etc.
Éstas son prácticas normales porque se han aceptado e inscrito en un currículum oficial, pero muy por delante de ello habría que tener muy claro si son educativas o no y porqué.
Todas las actividades y contenidos de la educación deben ser presentados e incluidos con la intención de influir en el aprendizaje de las personas.
Cabe destacar  la frase que dice: "sin intencionalidad de conseguir un beneficio, puede haber aprendizaje pero no educación"

Los primeros educadores focalizaban el trabajo en la dimensión física y corporal de las personas, sin atender a otras dimensiones como la intelectual o la afectiva.
Más adelante surgieron nuevos ideales en la manera de impartir la Educación Física, como por ejemplo Freeman: "la educación física tiene que preocuparse por las respuestas emocionales, las relaciones personas, los comportamientos de grupo, los aprendizajes mentales y otros resultados intelectuales, sociales, emocionales y estéticos". 
Sin embargo, esta concepción era todavía utilitaria y extrínseca por lo que Arnold realizó una nueva estructura conceptual de la educación física basándose en el valor intrínseco del conocimiento teórico y práctico. Arnold ofrece la siguiente contextualización:

• La educación sobre el movimiento, se refiere al estudio de conocimientos de la Educación Física como la kinesiología, fisiología del ejercicio, psicología del deporte, todo ello con valor intrínseco y vinculado a una función educativa

• La educación a través del movimiento, tiene un propósito instrumental y utilitario y valores extrínsecos, todo ello relacionado con el desarrollo estético y moral, salud, socialización y ocupación del tiempo libre.

• La educación en movimiento, está relacionada con los valores intrínsecos o inherentes a los contenidos prácticos de la educación física, siendo estas prácticas valiosas en sí mismo porque permite a las personas autorrealizarse o autoconocerse en distintos contextos. Muy relacionado con el " saber como".

Partiendo del punto de vista del lado opuesto, podemos argumentar porqué la educación física puede no ser educativa. Conferimos a los deportes y juegos una serie de valores deseables, pero esto no tiene porqué ser así. Puede transmitir valores deseables o no deseables, ello depende de diversos condicionantes como los sociales y contextuales que rodean a los deportes. El deporte puede enseñarte diversos valores como el respeto a los demás, compañerismo, trabajo en equipo, etc. Pero depende de la forma en que se realice el deporte puede no transmitirlo, ejemplo: eres entrenador de un equipo de niños de fútbol y en los juegos los separas por chicos y chicas, gritas e insultas en los partidos, no corriges si hacen algo mal y no les apoyas, fomentas las individualidades, no les inculcas el respeto por los demás, etc. Este es un claro ejemplo en el cual el deporte no es educativo.

Ejercen un papel fundamental los educadores/profesores/entrenadores..

RESUMEN "Educación Física,Movimiento Y Currículum"

Para empezar cabe decir que la educación basada en la escuela debe contribuir a promover el desarrollo del individuo como persona a través de las actividades del aprendizaje y de la enseñanza.

La educación puede ser entendida de una manera descriptiva y otra evaluativa. La descriptiva intenta expresar el cómo son las cosas sin que necesariamente se formulen juicios de valor y la evaluativa se constituye como un intento de estimar y formular juicios respecto al modo en que deberían ser las cosas en vez de cómoson.

Debería estar claro que la educación debe estar cargada de valores.Cabe distinguir los valores intrínsecos y extrínsecos.

Se plantea también el debate de si la educación es valiosa en sí mismo o solo en el grado en que sirve a algún propósito instrumental más allá de aquello que se realiza. El movimiento como parte de la Educación Física, puede utilizarse para fines políticos, sociales o económicos.

En cuanto a los fines y medios de la educación, podemos afirmar que posee sus propios "fines" y "medios" intrínsecamente valiosos e integrantes del proceso educativo en el que una persona está inmersa. Los contenidos y procedimientos son igualmente fines y medios de la educación.

Según Peters las actividades "valiosas" o "serias" posees un amplio valor cognitivo y son capaces de ilustrar otras áreas de la vida y contribuir comsiderablemente a su calidad. Diferencia el "saber cómo" del "saber que".

El conocimiento prácico en el sentido débil habla de una persona físicamente capaz de hacer algo (como puede ser un lanzamiento de fútbol, un golpeo de tenis) pero no es capaz de explicar el cómo lo hizo, poco o nada puede decir de la descripción del gesto, no comprende el razonamiento del movimiento.

Por contra, el sentido fuerte del conocimiento práctico alude a una persona que no solo es capaz de ejecutar lo que dice que puede hacer sino que cuando se le pregunta cómo lo realiza, puede proporcionar una relación descriptiva, clara y  penetrante de cómo se hizo. En definitiva, saber cómo es comprender la naturaleza, propósito y contexto de una determinada acción que se acomete

Para finalizar, sepuede extraer la conclusión de que en el currículum educativo incluya el movimiento y la educación física como una parte muy importante de éste, y complementando los conocimientos teóricos con los prácticos para hacer de la educación un campo mucho mas rico y extenso.

THE EDUCATION IS THE KEY

Vídeo muy interesante que nos proporciona otro punto de vista respecto a la Educación de personas famosas. Como han llegado a lo que son y por qué pasos han tenido que pasar.

No hay una única educación y este vídeo nos lo muestra.

Muy recomendado.

La Educación en Finlandia

Partiendo de la base de que Finlandia y España no tienen el mismo modelo educativo, aquí nos muestran porque funciona tan bien el sistema educativo Finlandés, con grandes oportunidades en el futuro de los estudiantes.

Una enseñanza que intenta evitar que hayan alumnos "rezagados" o como podríamos decir nosotros tras la lectura de Mal de Escuela, "zoquetes"

Un saludo

PREGUNTAS TEMA 3

1. - ¿Qué distingue el conocimiento práctico en sentido fuerte y en sentido débil? ¿Por qué el primero es educativamente más deseable que el segundo?

El conocimiento prácico en el sentido débil habla de una persona físicamente capaz de hacer algo (como puede ser un lanzamiento de fútbol, un golpeo de tenis) pero no es capaz de explicar el cómo lo hizo, poco o nada puede decir de la descripción del gesto, no comprende el razonamiento del movimiento.
Por contra, el sentido fuerte del conocimiento práctico alude a una persona que no solo es capaz de ejecutar lo que dice que puede hacer sino que cuando se le pregunta cómo lo realiza, puede proporcionar una relación descriptiva, clara y  penetrante de cómo se hizo. En definitiva, saber cómo es comprender la naturaleza, propósito y contexto de una determinada acción que se acomete

2.- ¿En qué se diferencia el razonamiento moral del adoctrinamiento moral? ¿Se puede razonar moralmente el movimiento? ¿Sobre qué? ¿Cómo? (Pon ejemplos).

El razonamiento moral es un proceso mental que permite a una persona juzgar el valor de las cosas, determinando lo correcto y lo incorrecto. Este razonamiento implica un cuestionamiento acerca de la esencia y las consecuencias de las acciones. Se pueden sacar conclusiones a partir de la elaboración de pensamientos construidos, los cuales confluyen en una toma de decisiones que dan lugar al movimiento.
Por otro lado, el adoctrinamiento moral, es subjetivo buscando influir en el pensamiento de las personas.
En el adoctrinamiento moral, el movimiento se basa en la repetición de lo aprendido sin que realmente sea una decisión propia
si que se puede llevar el razonamiento moral al movimiento tal y como lo incorpora Arnold,con valores intrínsecos al movimiento y lo define como algo valioso ya que permite a una persona autorealizarse. El movimiento para Arnold no es educativo cuando su metodología no es intrínsecamente valiosa y no se realiza en condiciones moralmente aceptables.
La pìntura, el canto, los juegos o la práctica de la moralidad en términos de conducta responsable es lo que nos debería importar y a lo que deberíamos prestarle una gran atención.

3.- ¿Qué finalidad persigue la creación estética? ¿Hay actividades motrices puramente estéticas?  (Pon ejemplos) ¿Hay estética en las actividad motrices que no son puramente estéticas? (Pon ejemplos) ¿En qué consiste la estética en este segundo caso?.

La creación estética persigue valorar una acción por sus propias cualidades y no según aspectos extrínsecos. Busca que demos una respuesta personal e imaginativa según nuestros propios pensamientos.
Una actividad puramente estética podríamos decir los bailes de salón, gimnasia artística, los cuales tiene previamente establecidos una serie de acciones como más “elegantes” y con mayor puntuación.
Sobre una actividad no puramente estética podrías nombrar el balonmano, donde el gol vale lo mismo que otro, ya sea más o menos bonito ese gol o acción. Esto se debe a una serie de parámetros ya establecidos que nos dicen cuando algo es "bonito" y cuando no, sin embargo, desde una vista personal lo que a mí me podría parecer "bonito" a otro podría no parecérselo



4.- Y la gran pregunta: ¿Qué podemos hacer para conseguir que TODO el alumnado aprenda lo que tiene un valor intrínseco? ¿Cómo hacer para educar en movimiento?.

Que el juego implique buenas conductas en sí mismo y las lleve en las reglas de forma implícita. Decir que la educación, no es tal si no hay unos objetivos planteados y definidos con un fin concreto y establecido. Ya que sin esto la educación no sería educación si no aprendizaje.
Ya que sin esos objetivo o finalidades propuestas, no se sabría si lo aprendido es positivo y negativo.

Los estándares estatales de educación: Una nueva base para el éxito estudiantil (español)

Interesante vídeo sobre nuevas formas para el éxito estudiantil en educación

Póster Grupo 2: El ideal del cuerpo a través de la historia

Miembros del grupos:

-Raquel Rodríguez

-Vicente Morales

-José Nava

-José Mocholí

-Pablo Carpio

Resumen:

En este trabajo hemos plasmado la evolución del ideal del cuerpo a través de la historia en lo que al cuerpo especular se refiere. Para ello, nos hemos centrado en cinco épocas: 

Renacimiento, Barroco, principios del S.XX , años ’50 -’60 y la actualidad. El poster muestra las diferentes épocas en las caras de una caja, a partir de las cuales mediante rótulos y fotos, se diferencian las características más claras de cada época. El objetivo principal es mostrar dicha evolución, pero al mismo tiempo, el poster busca mostrar los extremos a los que ha llegado la sociedad en busca del ideal del cuerpo, derivando en algunos casos incluso en enfermedades mentales o perjudicaciones en la salud. 

Para ello utilizamos fotos donde se observan las características principales de cada época (caderas más anchas en el barroco, cuerpos más delgados y con la figura más marcada en los años 50-60, cuerpo danone en la actualidad…), todo ello acompañado de algunas explicaciones esenciales.  

Finalmente, explicamos mediante una exposición, algunos de los cambios en la sociedad derivados de dichos estereotipos, (juguetes, películas, modelos…) a lo largo de la historia. 

Maestros Polifuncionales

                          

¿Por qué los niños se aburren en la escuela?

Gran vídeo de Youtube que tiene como entrevistador a Sr. Ken Robinson (el conferenciante de "Las Escuelas Matan la Creatividad") y Eduardo Punset.

Espero que os guste

Encuesta sobre la educación

La educación ha recibido duras críticas últimamente, especialmente a causa del entorno de recuperación económica. La comunidad se ha pronunciado al respecto en diversas ocasiones, y en esta oportunidad es el cuerpo docente el que da su parecer. Una encuesta elaborada por el grupo SM a 2.900 docentes españolas de educación infantil, primaria y media revela que el 97% cree que es necesario incorporar nuevas formas de aprendizaje.

Link a continuación.

http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/2014/02/28/1085081/97-docentes-considera-necesario-incorporar-nuevas-formas-aprendizaje-educacion.html